Gamification in foreign language teaching: impact on motivation and learning outcomes

Баранова Екатерина Сергеевна

Преподаватель кафедры иностранных языков и образовательных технологий, УрФУ имени первого президента России Б.Н.Ельцина

Россия, Екатеринбург

E—mail: tkachienkok@mail.ru

Baranova Ekaterina Sergeevna
Lecturer, Department of Foreign Languages and Educational Technologies, Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin

Russia, Ekaterinburg
E-mail: tkachienkok@mail.ru

Аннотация.

В статье рассмотрены особенности применения геймификации в преподавании иностранных языков в традиционной и дистанционной формах обучения. Проанализированы отечественные и зарубежные исследования, подтверждающие её эффективность как средства повышения учебной мотивации, вовлечённости и результативности. Представлены ключевые игровые механики — система баллов, рейтинги, уровни, бонусы — и их педагогические эффекты. Особое внимание уделено роли командных форм работы и индивидуализированных заданий, а также необходимости адаптации игровых элементов под цели курса и характеристики целевой аудитории. Показано, что наибольший эффект достигается при комбинировании структурной и содержательной геймификации, интеграции с цифровыми образовательными платформами и использовании персонализированных игровых сценариев. Сделан вывод о перспективности геймификации как инструмента формирования устойчивой учебной мотивации и повышения эффективности языкового образования.

Abstract.

The article examines the use of gamification in teaching foreign languages in both traditional and distance learning formats. Domestic and international studies confirming its effectiveness as a tool for enhancing motivation, engagement, and learning outcomes are analyzed. Key game mechanics — point systems, leaderboards, levels, and bonuses — and their pedagogical effects are presented. Special attention is paid to the role of teamwork and individualized assignments, as well as the need to adapt game elements to course objectives and learner characteristics. The study shows that the greatest impact is achieved through a combination of structural and content-based gamification, integration with digital learning platforms, and the use of personalized game scenarios. It concludes that gamification is a promising tool for fostering sustainable learning motivation and improving the effectiveness of language education.

Ключевые слова: геймификация, обучение иностранным языкам, мотивация, цифровые платформы, командная работа, игровые механики.

Keywords: gamification, foreign language learning, motivation, digital platforms, teamwork, game mechanics.

Внедрение геймификации в преподавание иностранных языков стало заметной тенденцией в современном образовании, отражающей общий сдвиг в сторону интерактивных и персонализированных методов обучения. Под геймификацией понимается использование элементов игрового дизайна, механик и логики, заимствованных из игр, в неигровых образовательных процессах для повышения вовлечённости и мотивации обучающихся. В отличие от ролевых или деловых игр, геймификация не подменяет учебный процесс игровой симуляцией, а встраивает игровые компоненты в структуру образовательных задач, поддерживая устойчивый интерес и стимулируя целенаправленное усвоение материала.

Потребность в подобных подходах обусловлена изменением профиля современного студента. Представители цифрового поколения с раннего возраста вовлечены в игровую культуру, активно взаимодействуют с мультимедийными платформами и ожидают от образовательной среды высокой интерактивности, визуальной насыщенности и возможности самостоятельного выбора траектории обучения. При этом традиционные формы преподавания, ориентированные преимущественно на линейную подачу материала и итоговое оценивание, часто не обеспечивают достаточного уровня внутренней мотивации. Это особенно актуально в области изучения иностранных языков, где для достижения высокого уровня владения требуется длительное, систематическое усилие и постоянная практика.

Исследования показывают, что применение геймификации способно оказывать комплексное влияние на учебный процесс. Игровые элементы активируют механизмы внутренней и внешней мотивации, усиливают вовлечённость и создают условия для развития критического мышления, навыков самоконтроля и командного взаимодействия. При этом эффективность геймификации зависит от качества её интеграции в учебный курс, соответствия игровых механик образовательным целям и учёта особенностей целевой аудитории. В контексте преподавания иностранных языков особенно важны механизмы, поддерживающие повторяемость языкового материала, формирующие ассоциативную память и развивающие коммуникативные навыки в условиях, приближенных к реальным.

Международный и отечественный опыт демонстрирует широкий спектр моделей внедрения геймификации — от использования отдельных элементов, таких как рейтинги и бейджи, до построения целостных курсов на основе сюжетных игровых сценариев. В условиях цифровизации образования особое значение приобретает интеграция геймификации с онлайн-платформами, что позволяет расширить функционал обратной связи, индивидуализировать задания и оперативно отслеживать прогресс. В то же время разработка таких решений требует от преподавателя комплексных компетенций — от методического проектирования до владения инструментами цифровой педагогики.

Учитывая вышеизложенное, цель настоящего исследования заключается в выявлении влияния геймификации на мотивацию студентов и результативность обучения иностранным языкам. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи: во-первых, проанализировать теоретические основы и механизмы геймификации; во-вторых, провести сравнительный анализ практических моделей её применения в традиционном и дистанционном обучении; в-третьих, оценить факторы, определяющие эффективность внедрения игровых элементов в образовательный процесс. В качестве гипотезы выдвигается предположение, что системное использование геймификации в преподавании иностранных языков способствует не только повышению учебной мотивации, но и формированию устойчивых когнитивных навыков, что выражается в более высоких результатах освоения программы по сравнению с традиционными методами.

В основу исследования положен анализ отечественных и зарубежных публикаций последних лет, посвящённых применению геймификации в обучении иностранным языкам. В качестве источников использовались научные статьи, материалы конференций и эмпирические исследования, отражающие как традиционные, так и дистанционные и смешанные модели обучения [1–5]. Отбор литературы осуществлялся по критериям актуальности (2018–2023 годы), наличия эмпирической базы (опросы, статистика, практические кейсы) и прямого отношения к проблеме мотивации и результативности обучения.

Для обработки данных применялся метод сравнительного анализа, позволивший сопоставить результаты внедрения геймификации в разных образовательных кластерах. Контент-анализ источников использовался для выявления наиболее устойчивых игровых механик (баллы, рейтинги, бонусы, квесты) и их педагогических эффектов. В качестве критериев оценки эффективности были выделены три ключевых показателя: уровень учебной мотивации (по данным анкетирования студентов и самооценок вовлечённости), динамика академических результатов (успеваемость и качество усвоения материала) и устойчивость участия (снижение процента отсева и регулярность выполнения заданий).

Использование такой методологической базы позволяет не только систематизировать теоретические подходы, но и выявить практические закономерности, что создаёт основу для сравнительного анализа различных кластеров применения геймификации.

Геймификация в преподавании иностранных языков выступает не просто как вспомогательный методический приём, а как целостная педагогическая стратегия, ориентированная на системное внедрение игровых элементов в образовательный процесс. Её сущность заключается в том, чтобы переводить традиционные формы учебной деятельности в динамичный и мотивирующий формат, где каждая задача воспринимается студентом не как обязательное упражнение, а как часть увлекательного сценария. Такой подход позволяет не только активизировать внимание и повысить устойчивый интерес к изучению языка, но и оптимизировать когнитивную нагрузку обучающихся, перераспределяя её за счёт эмоциональной вовлечённости. Игровые механики — начисление баллов, использование бейджей, рейтинговых таблиц, переход по уровням, прохождение сценарных квестов — формируют структурированную образовательную среду, в которой учебные цели тесно переплетаются с элементами игрового опыта. Научные исследования и педагогические практики подтверждают, что при включении студентов в подобные форматы увеличивается их активность на занятиях, повышается концентрация внимания, а усвоение материала становится более глубоким благодаря многократному повторению и закреплению знаний в ассоциативной форме [1; 3].

Результативность внедрения геймификации напрямую зависит от корректного выбора игровых инструментов и степени их соответствия целям конкретного курса, уровню подготовки и особенностям аудитории. Для студентов, ориентированных на конкуренцию, наибольший мотивационный эффект оказывают лидерборды и возможность сравнивать свои достижения с результатами сокурсников. Такая механика усиливает чувство соревновательности и побуждает участников к регулярному выполнению заданий с высокой степенью ответственности. Обучающиеся с исследовательским складом мышления положительно реагируют на задания открытой структуры, где допускается самостоятельный выбор траектории и способа решения. Именно в рамках изучения лексики и грамматических конструкций подобные задания приобретают особую ценность, поскольку позволяют студентам экспериментировать с языковыми формами и моделями, а вариативность упражнений поддерживает интерес на протяжении длительного периода. Это доказывает, что геймификация эффективна лишь тогда, когда игровые элементы интегрируются не формально, а исходя из целей образовательной программы и мотивационного профиля студентов [2; 4].

Современные цифровые технологии усиливают потенциал геймификации, позволяя интегрировать её в онлайн-платформы и виртуальные образовательные среды. Здесь открываются новые возможности для персонализации заданий, организации мгновенной обратной связи и автоматизации фиксации прогресса. Популярные сервисы, такие как Duolingo, Quizizz или Classcraft, уже содержат встроенные механизмы начисления очков, выдачи наград, построения уровневой структуры, что облегчает процесс внедрения игровых элементов преподавателю и делает обучение для студентов привычным и доступным. Встроенные инструменты позволяют гибко адаптировать учебный контент под задачи курса, распределять задания по уровням сложности и выстраивать индивидуальные траектории продвижения. Особенно эффективными оказываются языковые квесты: прохождение каждого этапа сопровождается получением виртуальных бонусов, открытием новых сюжетных линий и возможностью повторного прохождения для закрепления материала. Эти механики формируют у студентов долгосрочный интерес и вырабатывают привычку регулярной практики, что критически важно для успешного овладения иностранным языком. Систематическая работа в условиях геймификации помогает студентам воспринимать обучение не как вынужденную обязанность, а как последовательное движение по уровню мастерства, подкреплённое позитивными эмоциональными и социальными стимулами [5].

Особое значение в процессе преподавания иностранных языков приобретает организация командных форм работы, поскольку именно они позволяют преодолевать ограниченность индивидуального обучения и обеспечивают включённость студентов в более сложные модели взаимодействия. Работа в малых группах способствует формированию коммуникативной компетенции, развитию критического мышления и навыков анализа информации, а также умению принимать коллективные решения. При вовлечении обучающихся в совместные проекты наблюдается эффект взаимного усиления, когда участники опираются на сильные стороны друг друга, восполняя пробелы и распределяя зоны ответственности. Такие задания, как создание терминологических словарей, подготовка мультимедийных презентаций или участие в языковых турнирах, при условии включения игровых элементов, стимулируют не только языковую практику, но и социальную активность студентов. Соревновательный аспект при этом играет роль катализатора: стремление к достижению общего успеха и признанию внутри группы формирует у студентов чувство личной и коллективной ответственности за результат. Это создаёт среду, в которой образовательные цели тесно переплетаются с эмоциональными и социальными факторами, усиливая вовлечённость и повышая устойчивость учебной мотивации [1; 5].

В условиях дистанционного обучения геймификация выступает особенно значимым инструментом, так как компенсирует недостаток живого взаимодействия и уменьшает риск снижения интереса. Для виртуальной среды важна не только механическая передача игровых элементов, но и их адаптация под формат онлайн-курсов. Ограниченное время на выполнение заданий формирует у студентов дисциплину и чувство динамики, визуальные индикаторы прогресса позволяют отслеживать личные достижения в реальном времени, а использование аватаров и игровых персонажей усиливает эмоциональную вовлечённость, делая обучение более персонализированным и увлекательным. Как показано в таблица 1, применение рейтинговых систем и бонусных уровней даёт возможность поддерживать интерес обучающихся на протяжении всего курса, стимулируя их к регулярному участию и снижая вероятность отсева. Эти механики, встроенные в дистанционный образовательный процесс, формируют устойчивую мотивацию и обеспечивают комплексный эффект: повышение дисциплины, развитие самостоятельности и рост результативности [2].

Таблица 1. Ключевые игровые механики и их педагогические эффекты в обучении иностранным языкам

Для уточнения роли геймификации в образовательной практике целесообразно выделить три кластера её применения: традиционный, дистанционный и смешанный формат обучения. В традиционном кластере игровые механики чаще интегрируются в аудиторные занятия в виде рейтинговых таблиц, очков и бейджей. Согласно исследованиям, такие элементы увеличивают вовлечённость студентов до 25 % по сравнению с контрольными группами, где игровые методы не применялись [1]. При этом сохраняется высокий уровень контроля со стороны преподавателя, а студенты отмечают рост мотивации за счёт соревновательного эффекта.

Во втором кластере — дистанционном обучении — геймификация используется как инструмент компенсации недостатка живого взаимодействия. Эмпирические данные показывают, что в условиях удалённого формата внедрение игровых механик снижает показатель отсева в среднем на 15–18 %, а вовлечённость в регулярное выполнение заданий возрастает примерно на треть [2]. Наиболее эффективными оказались визуально привлекательные индикаторы прогресса, ограничение времени на выполнение заданий и использование аватаров, формирующих персонализированное участие.

Третий кластер — смешанный формат — сочетает преимущества двух предыдущих моделей. Здесь игровые механики интегрируются как в аудиторную, так и в онлайн-работу, что обеспечивает устойчивое распределение активности студентов. По данным сравнительных исследований, результативность смешанного формата выше: рост успеваемости достигает 20 %, а уровень посещаемости и вовлечённости стабильно превышает показатели традиционного обучения [3; 4]. Важным фактором является наличие цифровой инфраструктуры, позволяющей связать очные занятия с онлайн-платформами, обеспечивая непрерывность образовательного процесса.

Проведённый анализ показывает, что максимальный эффект геймификация даёт в смешанных моделях, где усиливается действие сразу нескольких факторов: непосредственная поддержка преподавателя, социальное взаимодействие студентов и гибкие цифровые механики. Такой подход не только снижает риск отсева, но и способствует выработке устойчивой привычки к систематическому изучению иностранного языка [5].

Практика применения геймификации в вузах показывает, что оптимальный результат достигается при комбинировании структурной и содержательной геймификации. Первая предполагает использование отдельных игровых элементов в рамках традиционных занятий, вторая — создание полноценного учебного сценария с игровым сюжетом, включающим последовательные уровни, систему поощрений и возможность альтернативного прохождения. Такой подход обеспечивает не только достижение образовательных целей, но и формирование у студентов устойчивой внутренней мотивации, что критически важно для успешного овладения иностранным языком [3; 4].

Несмотря на доказанную эффективность геймификации, её внедрение сопряжено с рядом рисков и ограничений. Наиболее очевидным является технический фактор: зависимость образовательного процесса от цифровой инфраструктуры и стабильности платформ. По данным международных обзоров, около 20 % студентов сталкиваются с трудностями при использовании геймифицированных онлайн-курсов из-за низкой скорости интернета или сбоев программного обеспечения, что снижает уровень вовлечённости и приводит к фрустрации [2].

Педагогический риск связан с возможным смещением акцента с учебных задач на игровые элементы. При чрезмерном насыщении курса внешними стимулами фиксируется снижение концентрации внимания на содержательном материале у 12–15 % обучающихся. Исследования южнокорейских университетов показывают, что «усталость от игр» в долгосрочной перспективе может приводить к демотивации и отказу от участия в курсе [3].

Важным ограничением остаётся подготовка преподавателей. Анализ российских практик демонстрирует, что значительная часть педагогов не обладает достаточными компетенциями в области цифровых технологий. По данным опроса, проведённого в одном из вузов Центрального федерального округа, только 37 % преподавателей чувствуют себя уверенно при проектировании геймифицированных заданий [4]. Это снижает качество реализации методики и приводит к формализованному использованию отдельных игровых механик.

Социальный аспект риска связан с цифровым неравенством. В российских условиях часть студентов не имеет постоянного доступа к современным устройствам и высокоскоростному интернету, что усиливает разрыв в уровне участия. Для сравнения, в университетах Северной Европы данный фактор минимизирован за счёт системного обеспечения всех студентов необходимыми ресурсами.

Суммарный анализ показывает, что риски применения геймификации носят не только технический, но и методологический характер. Их учёт на этапе проектирования курсов позволяет минимизировать вероятность негативного эффекта и повысить эффективность внедрения.

Геймификация подтверждает свою эффективность как инструмент повышения мотивации и вовлечённости студентов при изучении иностранных языков, что отражается в росте регулярности участия и снижении отсева. Наибольший эффект достигается при комбинировании структурной и содержательной геймификации, а также при интеграции игровых механик в смешанные форматы обучения, где удаётся объединить преимущества очного и дистанционного взаимодействия.

Игровые элементы оказывают влияние не только на мотивацию, но и на развитие коммуникативной компетенции, критического мышления и навыков самоконтроля, а в условиях дистанционного образования дополнительно компенсируют дефицит живого общения. Одновременно сохраняются риски, связанные с техническими ограничениями, уровнем подготовки преподавателей и возможным снижением интереса при чрезмерной игровой нагрузке, однако их грамотное учёт и управление позволяют минимизировать негативные последствия.

Перспективы развития геймификации связаны с персонализацией игровых сценариев, адаптацией методик к разным профилям студентов и активной интеграцией с интеллектуальными цифровыми платформами. Это создаёт основу для дальнейшего повышения результативности языкового образования и формирования устойчивой учебной мотивации.

Список используемой литературы

1. Аршукова, Д. Д. Геймификация как способ повышения мотивации к изучению иностранного языка / Д. Д. Аршукова, М. А. Пастушкова // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков : Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием, Мурманск, 26–28 ноября 2018 года / Ответственный редактор Е.А. Тюркан. – Мурманск: Мурманский арктический государственный университет, 2019. – С. 111-116. – EDN BXMLBU.

2. Васильева, Ю. А. «Геймификации дистанционного обучения иностранным языкам как решение проблемы мотивации студентов в высшей школе» / Ю. А. Васильева // Актуальные аспекты развития науки и общества в эпоху цифровой трансформации : СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ V МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (шифр -МКАА), Москва, 27 февраля 2023 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство АЛЕФ», 2023. – С. 10-20. – DOI 10.34755/IROK.2023.20.85.042. – EDN KEWMFG.

3. Гольцова, Т. А. Геймификация как эффективная технология обучения иностранным языкам в условиях цифровизации образовательного процесса / Т. А. Гольцова, Е. А. Проценко // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2020. – Т. 1, № 3(68). – С. 65-77. – EDN PDPZLM.

4. Третьякова, Д. А. Геймификация в обучении иностранному языку / Д. А. Третьякова, М. М. Лейкина // Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики в контексте межкультурной коммуникации : Материалы I Всероссийской научно-практической онлайн-конференции, Орел, 25 марта 2021 года / Под редаккцией О.Ю. Ивановой. – Орел: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, 2021. – С. 928-932. – EDN MCCMJE.

5. Хлыбова М. А. применение геймификации в процессе изучения иностранного языка в вузе // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. №1. — С. 7.